La Facultad Obrero Campesina (Foc) “Otto Parellada” fue el primer centro seleccionado en el oriente del país para llevar a cabo un Proyecto Educativo Institucional con el fin de transformar la concepción actual de la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA); todo esto como parte del Tercer Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación.

Aunque como era de esperarse, al principio no fue nada fácil insertarse en aquella ola de cambios, luego de tres años de puesta en marcha ese “experimento”, como le han llamado muchos profesores, ya muestra sus frutos y sirve de paradigma para otras escuelas de la misma enseñanza.
La “Otto Parellada” tiene una tradición como institución educativa de avanzada, con profesores siempre dispuestos a cumplir con lo que la educación les ha planteado, y con suma experiencia. Precisamente con su disposición, voluntad y participación, de conjunto con la de los estudiantes, la comunidad y la familia (elementos que antes no se tenían en cuenta), se han ido probando y evaluando diversas actividades, instrumentos, estrategias...
Hoy lo distintivo del proyecto educativo institucional, según comentó la Lic. Lianne Cuevas, directora de este centro, está estrechamente relacionado con el trabajo en red.
“Por un lado, esto nos ha permitido complementar el conocimiento adquirido de manera curricular con visitas a museos; charlas educativas en las comunidades tanto de profesores de la escuela como con la presencia de especialistas, psicopedagogos, psicólogos, médicos... acerca de temas fundamentales como la violencia, el VIH/Sida, los valores...
“Hemos realizado también proyectos técnicos y sociales enfocados en las asignaturas. Son ejemplos los “300 problemas matemáticos que te permitirán conocer el mundo” de la autoría de la Lic. Ileana Carvajal; “Multiplico ideas y aprendo”, que abarca temas de la cultura general, realizado por el M.Sc. Orlando Rafael Torres...
“Y el “Folleto en verso para mejorar la ortografía” de la M.Sc. Mirta Delvaty quien también ideó “El parchís cederista”, un juego didáctico puesto en práctica en un barrio aledaño a la escuela en saludo al 58 aniversario de los CDR, y que puede ser utilizado además como medio de enseñanza en las clases de las diferentes asignaturas, solo es preciso cambiar las tarjetas de preguntas”.
La joven directiva expresó además que se han podido llevar a cabo prácticas de laboratorio en las materias de Física, Química y Biología, en aras de vincular la teoría con la práctica y gracias al trabajo en red con la escuela diurna del mismo nombre que presta sus aulas en la noche a la Facultad.
“De eso se trata en esencia el trabajo en red, de crear vínculos con otras instituciones educativas para aprovechar los espacios comunes y las experiencias que podamos intercambiar. Antes, aunque estábamos en la propia Secundaria Básica, no contábamos con la disposición de todos los locales de la escuela, como los laboratorios”, dijo Lianne Cuevas y argumentó:
“En cada una de las actividades complementarias puede que se utilice tanto la red interna de la escuela, que es el vínculo entre los departamentos; como la red externa, que es ese enlace con la secundaria, con la primaria que tenemos aquí al lado, con un preuniversitario, y con la comunidad en general con la que también se ha logrado con el trabajo exitoso, fundamentalmente aglutinando a esos muchachos que no pertenecen a la escuela pero que en el horario de 6:00 p.m. a 9:00 p.m., realizan actividades que no son necesariamente sanas, y tratamos de atraerlos mediante juegos didácticos, conversaciones, etc.”
No obstante, el mayor logro del experimento en la Foc “Otto Parellada”, es sin duda la calidad del estudiante que se va transformando hasta su graduación en el VI Semestre para los del Curso Regular, o en el VIII Semestre para los que asisten en la modalidad de “Encuentros”.
“Lo anterior pudimos palparlo en los que recientemente egresaron de nuestra facultad, con respecto a otros que todavía no estaban inmersos en el perfeccionamiento. Se notó el cambio en los modos de actuación, en la manera que en ellos empezaron a sentir el interés hacia el centro y hacia las actividades, cómo vieron su crecimiento personal y cómo ese crecimiento y esas actividades que realizaban de la forma correcta, aportaban también a su proyecto de grupo y a la emulación de este respecto al resto de la escuela.
“De la última promoción de siete grupos, dos estuvieron desde el principio en el experimento: uno de curso regular y otro del curso por encuentro, porque diseñamos esta idea para comparar a los estudiantes que estaban recibiendo todas las actividades y los que no. De todas formas, los grupos que no estuvieron desde el comienzo en el proyecto educativo institucional pero se insertaron luego, mostraron una calidad en sus resultados superior a los que no estaban incluidos.
“Logramos estudiantes más comprometidos, más responsables, que hasta la propia familia notó y agradeció el cambio en los modos de actuación y por supuesto en las notas académicas. Ahora estamos tratando de cambiar la mirada en la forma de evaluar, en la forma de medir el impacto porque por lo general se obtiene el 100% de promoción, pero la calidad todavía no es la que aspiramos.
“Estamos tratando de medir la calidad de los estudiantes a través de las habilidades en cada una de las evaluaciones sistemáticas, que ellos deben de ir cumpliendo por etapas, y no enfocarnos nada más que en el Trabajo de Control Parcial y en la Prueba Final, como a veces sucede, porque hay quienes estudian para aprobar y alcanzan un resultado brillante en estas evaluaciones; sin embargo hemos comparado algunos casos que tienen una menor puntuación en este tipo de pruebas pero poseen más habilidades cumplidas durante todo el semestre, y no siempre llegan a los 100 puntos.
“Es decir, todavía nos estamos perfeccionando, porque a medida que va pasando el tiempo nos damos cuenta de que podemos hacer las cosas de manera diferente y que lo que uno evaluó de una forma, que en determinado momento cumplió con ciertos estándares, es posible transformarlo para medir mejor los resultados, y alcanzar ese aprendizaje desarrollador que tanto se nos pide”, refirió la Licenciada Cuevas.
Otra novedad del proyecto educativo institucional en la “Otto Parellada” es la creación de una Asociación de Alumnos; iniciativa de los propios estudiantes del centro para realizar la emulación y la estimulación entre grupos.
Es tradicional en las escuelas cubanas que una organización aglutine a quienes cursan las diferentes enseñanzas: la OPJM, para los niños de primaria; la Feem para los adolescentes de la enseñanza media; la Feu, para los universitarios... pero ninguna organización atiende a los de las escuelas nocturnas o de superación.
Surge así la necesidad de cambiar la mirada a la Educación de Jóvenes y Adultos, que ahora son jóvenes en su mayoría en un grupo etario de 17 a 22 años, y crear una organización que los represente, al menos a nivel de escuela, en este caso: la Asociación de Alumnos; para colegiar sus propias actividades y llevarlas a cabo según las necesidades, los intereses y las motivaciones de cada uno de ellos.
Es así que aunque muchos se empeñen en pensar que nuestra juventud está perdida, nuestro país se ocupa cada vez más por hacer asequibles los planes de estudio y la educación toda, en función de garantizar la preparación de quienes mañana dirán la última palabra porque son el presente y el futuro.
La Foc “Otto Parellada” es ejemplo vivo de que pueden flexibilizarse posturas e ir perfeccionando el sistema educacional cubano, para lograr cumplir con el principio de autor anónimo que reza: “Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía”.